Диагностические системы и методики исследования
особенностей когнитивного развития ребенкаСтраница 2
Если ребенок неверно выполняет задание, ему дается дополнительная инструкция: "Можно разложить картинки по-другому? Как будет правильнее?"
В протоколе отмечается порядок картинок, выложенный ребенком, подробно записывается рассказ.
Методика 5. Складывание фигур
Субтест обнаруживает умение соотнести части и целое. Проявляет способности ребенка к вычленению признаков предмета, анализу, пространственную координацию, в выполнение субтеста включены эвристические компоненты мышления.
Субтест может рассматриваться как модификация методики А. Н. Бернштейна.
Стимульный материал состоит из трех целых и разрезанных на части фигур, сделанных из картона или пластика: "рыбки", "грибка", "кораблика".
Порядок предъявления заданий субтеста - "рыбка", "гриб", "кораблик".
Инструкция: "Глядя на этот образец, собери из частей точно такую же целую фигуру. Накладывать части на образец нельзя. Постарайся делать это быстрее".
На выполнение каждой пробы дается 2 минуты. Если ребенок не укладывается во время, предлагается следующее задание. Если выполняет неверно, но говорит, что сделал правильно, то также следует переходить к следующей пробе.
Время и особенности поведения ребенка отмечаются в регистрационном листе. Какой-либо помощи выполнение данного задания не предполагает.
Методика 6. Познавательная активность
Субтест является модификацией методики "Вообразилия", разработанной лабораторией Института психологии РАО. Дает возможность определить способности к воображению, развитие познавательных интересов, формирование умения ребенка задавать вопросы, формулировать желания. Оценивается характер вопросов, их направленность.
У детей старшего дошкольного возраста можно обнаружить проявление познавательной активности двух видов: адаптивного и продуктивного. В свою очередь продуктивная познавательная активность имеет три уровня:
1 уровень - активность внимания;
2 уровень - исследовательская активность;
3 уровень - личностная активность.
Стимульный материал содержит 4 красочные картинки с изображением ковра-самолета, волшебника, волшебной книги, мудреца и вопросов к этим картинкам.
Ребенку показывается картина с изображением волшебника (ковра-самолета, волшебной книги или мудреца). Вслух проговаривается инструкция - вопрос:
"Представь себе, что ты встретился с волшебником. Он может выполнить пять 5 любых желаний. О чем бы ты его попросил? Что бы ты ему загадал?"
"Ковер самолет отвезет тебя в любое место на земле. Куда бы ты хотел отправиться?"
"В этой волшебной книге можно прочитать о чем угодно. О чем бы ты хотел прочитать?"
"Мудрец может ответить на любые пять вопросов. О чем бы ты его спросил?"
В протоколе подробно записываются ответы ребенка. Если ребенок не отвечает на вопрос в течение 30 секунд, то следует предложить стимулирующий вопрос: "Придумал?", "Что бы еще спросил? Если ответа не следует, можно перейти к следующему вопросу или заданию.
Методика 7. Самооценка
Субтест основан на способности ребенка к рефлексии своих действий. Предполагает прямую оценку им качества своей работы в форме школьной отметки. Изучается критичность ребенка и способность оценить правильность своих действий.
Инструкция: "Ты знаешь, что в школе ставят оценки. Какую бы оценку ты себе сегодня поставил? Почему?". Ответ ребенка заносится в протокол. В случае, когда нет ответа, указывается стимулирующая помощь. Ребенка можно спросить, знает ли он какие оценки ставят в школе и что бы он поставил себе.
Через диагностику психических функций важно определить предпосылки и источники учебной деятельности. Интеллектуальные компоненты готовности детей к обучению в школе до настоящего времени недостаточно конкретизированы, не представлена их роль в формировании общей готовности. Поэтому важно выделить и описать характеристики интеллектуальной деятельности, которые обусловливают успешность обучения, определить насколько готов ребенок по интеллектуальным показателям к обучению. Выделение показателей при этом может соотноситься с теорией или устанавливаться эмпирически.
Характеристика видов деятельности
В современной научной литературе различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд.
Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.
Основным видом деятельности человека является труд. Кон ...
Проявления агрессивности в группе дошкольников
Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают, что все эти формы агрессивности существуют уже в группе детского сада. Остановимся на краткой характеристике разных ...
Общение животных.
Взаимоотношения “общественных” животных достигает порой значительной сложности. Уже у животных, живущих большими объединениями, можно наблюдать не только сложное инстинктивное поведение, но и необычайно развитые инстинктивные реакции на “язык” отдельного представителя сообщества. (язык - система сигнализации, всякое средство передачи ин ...