Экспериментальное исследование. Анализ ранних
воспоминанийСтраница 11
3. Способ восприятия ситуации субъектом.
3.1. Преобладающие вид чувствительности
1) вкусовой – «кто не съест», «есть не хочет», «который бы съел», «мою кашу съесть», «остались голодные», «вкусная каша»
2) слуховой – «сказали», «говорит», «предложил мне шепотом», «в конце обеда спросили», «ответила»
3) зрительный – «был худой», «пухленькими щечками», «я смотреть на эту кашу не могу»
3.2. Ощущения принадлежности.
«я терпеть не могу», «мне становилось», «я смотреть», «я подумала», «мне бы тоже», «жалко меня», «предложил мне», «Мне так хотелось», «я вместе» - «Я»-ситуация
«Принесли нам», «Мы с Сережей» - развитие социального чувства
3.3. Эмоции и чувства.
«которую я терпеть не могу», «От этого мне становилось еще хуже, потому что я смотреть на эту кашу не могу», «мне бы тоже хотелось иметь такого всеядного брата», «Мне так хотелось, чтобы он согласился и мою кашу съесть», «но счастливые»
4. Дополнительные категории
Субъект активен, радостен, субъекта принимают, среда дружественная
На основе данных контент-анализа, определим возможные формулы жизненного стиля:
«Жить – значит постоянно себя контролировать»;
«Жизнь – это вина за совершенные мной поступки»;
«Я ничего не могу сделать сама. Я рассчитываю на помощь других»;
«Жить – значит ждать, когда тебя пожалеют»;
«Жизнь – это проступки, которые сходят с рук»
После беседы с И, подтверждение получили следующие формулы жизненного стиля: «Жить – значит постоянно себя контролировать», «Жизнь – это вина за совершенные мной поступки», «Жить – значит ждать, когда тебя пожалеют». Категорически была отвергнута формула: «Жизнь – это проступки, которые сходят с рук».
Количественный анализ
1.Шкала оценки ранних воспоминаний
|
разделы |
параметры | ||||||||
|
А . Поведение субъекта по отношению к среде. |
1 .отъединенное |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
общительное |
|
2 .пассивное |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
активное | |
|
3 .агресивное |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
благожелательное | |
|
4 .зависимое |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
независимое | |
|
Б. Индивидуальное эмоциональное переживание среды. |
5 .угрожающая, фрустрирующая |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
дружественная, заботливая |
|
6 .отвергающая |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
принимающая | |
|
7 .утратил уверенность в себе, испытывает чувство несостоятельности |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
уверен в себе | |
|
8 .угнетенная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
радостен | |
|
9 .с ним дурно обращаются |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
с ним хорошо общаются | |
Общение как восприятие.
в процессе общения должно присутствовать взаимопонимание между участниками этого процесса. понимание целей, мотивов, установок партнера по взаимодействию, или как не только понимание, но и принятие, разделение этих целей, мотивов, установок. большое значение имеет то, как воспринимается партнер по общению, иными словами, процесс восприя ...
Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей
младшего школьного возраста. Особенности младшего
школьного возраста
На каждом этапе онтогенетического развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств, которые в дальнейшем являются фундаментом для возникновения новых образований личности. Младший школьный возраст играет особую роль в личностном становлении. Начало систематического обучения обусловливает серию изменений в развитии индивида. ...
Свойства восприятия времени
Жизненно важными для субъекта характеристиками окружающих предметов являются их форма, удаленность, скорость их перемещения и расстояние между ними. Если оценка свойств поверхности тел, создаваемых ими возмущений воздушной среды, их химического состава может быть неточной, то подобная ошибка может оказаться смертельно опасной. В связи с ...