Анализ и оценка
результатов экспериментальной работы по развитию познавательных интересов
старшего школьного возрастаСтраница 4
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции Спирмена по формуле:
где d – разность между рангами
N – количество ранжируемых значений
Рассчитаем эмпирическое значение rs:
Определим критические значения rs при N = 20
rs эмп > rs кр (р £ 0,01)
Корреляция между результатами методики 1 Диагностика личностной креативности «» констатирующего эксперимента и результаты методики 1 «Диагностика личностной креативности» контрольного эксперимента статистически значима (р < 0,01) и является положительной.
Значит согласно нашей гипотезе, познавательные интересы старших школьников можно повысить через внутреннюю мотивацию на основе подбора форм и методов в учебно-познавательном процессе.
При повторном анкетировании учащихся 8 класса были получены следующие результаты.
Результаты методики «Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов» на контрольном этапе эксперимента
Таблица 9
Рейтинг учебных предметов
|
№ п/п |
Предмет |
Рейтинг |
|
1 |
Физкультура |
292 |
|
2 |
Изобразительное искусство |
287 |
|
3 |
Алгебра |
281 |
|
4 |
Физика |
260 |
|
5 |
Геометрия |
244 |
|
6 |
Русский язык |
210 |
|
7 |
Английский язык |
205 |
|
8 |
Музыка |
190 |
|
9 |
Химия |
187 |
|
10 |
Технология |
182 |
|
11 |
География |
181 |
|
12 |
Литература |
180 |
|
13 |
Родной язык |
178 |
|
14 |
История |
170 |
|
15 |
Биология |
165 |
|
16 |
Обществознание |
143 |
На этапе контрольного эксперимента, что интерес школьников к русскому языку и литературе повысился, но все же по предметной направленности познавательные интересы в этом классе остались физико-математические (физика, алгебра, геометрия), практические (физкультура), эстетические (ИЗО, музыка).
При ответе учащимися на второй вопрос анкеты, нами была выявлена мотивация интереса учащихся к изучению русского языка и литературы. Были получены следующие результаты.
Таблица 10
Предмет (русский язык и литература) нравится потому что
|
Фамилия, имя |
Вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 | |||||||||||||||||||
|
Агаджанян А.С. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||||
|
Бесхмельнов А.С. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||||||||||||||||||||||||
|
Горохов И.А. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||
|
Коновалова Н.В. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||
|
Лыпин А.А. |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||||||
|
Миронов А. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||||
|
Никитин А.В. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||||||||||||||||||||||||
|
Орехова Е.С. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | ||||||||||||||||||||||||||||||
|
Осадчая В.В |
+ |
+ |
+ | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Полянская О.А. |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||||||
|
Рахманов С.С. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||||
|
Скрыль К.Е. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||||
|
Шульгин Е.В. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||
|
Шульгина А.В. |
+ |
+ |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||||||
|
Юрин В.И. |
+ |
+ | |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Фамилия, имя |
Вопросы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 | |||||||||||||||||||
|
Всего |
12 |
4 |
5 |
9 |
9 |
4 |
3 |
6 |
3 |
1 |
5 |
4 |
1 |
1 |
5 |
0 |
8 | ||||||||||||||||||
|
В процентах |
80,4 |
26,8 |
33,5 |
60,3 |
60,3 |
26,8 |
20,1 |
40,2 |
20,1 |
6,7 |
33,5 |
26,8 |
6,7 |
6,7 |
33,5 |
0 |
53,6 | ||||||||||||||||||
Динамика развития конфликта.
В процессе своего развития конфликт проходит несколько стадий, которые не являются обязательными. По-разному складывается и продолжительность стадий. Но последовательность их в любом конфликте одна и та же.
Всякий реальный конфликт представляет собой процесс. Рассмотрение конфликта в динамике предполагает вычленение стадий конфликта. К ...
Уровневая оценка психического состояния
Заключение об уровне (выраженности, тяжести) психических расстройств формулировалось на основании экспертной (врачебной) оценки. Уровневая диагностика осуществлялась с помощью "Шкалы обобщенной оценки функционирования" (Global Assessment of Functioning Scale, "GAF"), приведенной в приложении 2 (Рустанович А.В., Фроло ...
Вывод
Исходя из вышеизложенного мы можем сделать вывод. Личность правонарушителя представляет собой совокупность взаимосвязанных личностных черт и образований, ядром которых являются негативные свойства, образовавшиеся в результате смены образа жизни, социальных ролей и характера контактов с другими людьми.
Кардинальным вопросом для юридичес ...